Una
MiniQuest es una actividad orientada a la investigación en la que la
mayor parte de la información que se debe usar está en la Web.P
Partes de una webquest.
Introducción.
Cumple dos objetivos: orientar al alumno sobre
los contenidos de la WebQuest, el tema central de aprendizaje y
el ámbito que abarca e incrementar su motivación por
la actividad, haciendo que parezca atractiva, asequible e importante
para su formación.
Esta parte de la WebQuest
tiene, por tanto, como finalidad captar la atención del alumno, así como
prepararle para el tema que se tratará.
En muchas ocasiones, la WebQuest implica la adopción
de un determinado rol o la indicación de
un supuesto escenario en el que se encuentra el
alumno. Por ejemplo: si la WebQuest desarrolla como tema el ciclo
del agua, el alumno puede ocupar imaginariamente el papel de un
dirigente político de un país con problemas de aguas,
o el de un científico que tiene que preparar una conferencia
sobre el tema destinada a que la población se conciencie
sobre el problema.
En algunas ocasiones, en la introducción
también se incluye lo que Dodge llamaba The Big Question
(la Gran Pregunta): una cuestión sobre la que se va a organizar
la WebQuest.
Los alumnos aprenden qué
producto final deberán haber realizado al finalizar el ejercicio. La
tarea puede ser de naturaleza muy diversa. Existe una clasificación o
taxonomía de tareas, que más adelante analizaremos, en la que se ofrecen
distintos tipos de enfoques cognitivos en función de la naturaleza del
trabajo que se exige del alumno. Por anticipar algunos ejemplos
concretos, son posibles tareas el generar un documento o producto (una
máquina que cumpla determinadas características, por ejemplo), resolver
un problema, inventar un texto o documento creativo, expresar el punto
de vista propio ante un determinado problema, preparar un debate
adoptando un punto de vista determinado (por ejemplo, en el conflicto
árabe-israelí, adoptar uno u otro punto de vista en un supuesto debate
entre ambas partes), hacer un reportaje o periódico, ayudar al
asesoramiento histórico de una película de cine o de una novela, etc.
Es conveniente indicar el tipo de formato con el
que se exigirá el producto final: por poner algunos ejemplos,
puede tratarse de un conjunto de páginas web, un trabajo
con una presentación, un sencillo CD, un informe elaborado
con un procesador de textos, o simplemente una presentación
verbal en la que pueda ser capaz de explicar un tema específico.
En este epígrafe se sugieren los pasos
que los alumnos deben seguir para completar la tarea. También
podrán incluirse indicaciones sobre cómo se estructurarán
los grupos (trabajo individual o de grupo medio, por ejemplo...),
el número de sesiones disponible, etc. Puede ser conveniente
establecer subtareas específicas, división en grupos
de trabajo para distintas tareas (introduciendo, en su caso, la
optatividad, etc.). El docente puede también efectuar algunas
indicaciones al alumno sobre la forma de llevar a cabo cada una
de las tareas, la organización interna del grupo: por ejemplo,
puede establer algún perfil característico para uno
o varios alumnos, como puede ser el de técnico:
encargado, por ejemplo, de crear un foro en un servidor gratuito
donde el resto de los alumnos cuelgan sus opiniones sobre el tema,
o encargado de recoger las informaciones de sus compañeros
para darles el formato de una presentación, etc.
Al dirigirnos a los alumnos describiendo los pasos que deben dar, es conveniente utilizar la segunda persona.
Es conveniente indicar de
forma ordenada, clara y completa todos los sucesivos pasos que el alumno
realizará: desde la creación de grupos y la posible adopción de roles
(en este caso con actividades concretas que se les encomienda de forma
específica a cada uno), a la realización de actividades concretas.
Hay un aspecto que no siempre se encuentra unificado
en las WebQuests: en muchas de ellas -y este es el modelo que te
aconsejaríamos- en el proceso se describe, junto a cada actividad
concreta de las que componen el proceso, los recursos (básicamente
enlaces a páginas web...) que empleará el alumno para
resolverla. En otras WebQuest, en cambio, los enlaces se citan como
un corpus conjunto, no especificando cuál es conveniente
para cada tarea. Cualquiera de los dos planteamientos lo podemos
considerar válido. Personalmente, consideramos que una u
otra organización dependerá del tipo de tareas que
se proponen: por ejemplo, en una WebQuest en la que una de las actividades
que indica el proceso sea buscar e imprimir fotos de animales, y
luego clasificarlos como mamíferos, ovíparos, etc.;
otra que consista en seleccionar la foto de tu animal preferido;
otra en buscar fotos de animales en cautividad y los mismos animales
en libertad, etc., sería más lógico proporcionar
un conjunto de enlaces comunes para que todos los alumnos los utilicen
para el conjunto de las actividades. Otro caso distinto podría
ser el de una WebQuest en la que pretendemos estudiar las causas,
desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra Mundial: en este
caso sería más productivo indicar actividades concretas
con recursos específicos para cada una de ellas.
En el apartado del proceso puede ser necesario
aportar recursos de tipo técnico: si se
exige capturar imágenes y sonidos, tal vez sea preciso tutorizar
al alumno sobre cómo hacerlo, o lo mismo puede aplicarse
al empleo de una enciclopedia on-line, o de una máquina de
traducción de idiomas on-line. De igual forma, podría
tutorizarse estrategias cognitivas como la preparación de
fichas para desarrollar un debate, cómo preparar una entrevista,
qué secciones incluir en un periódico escolar, etc.
A veces también podría ser conveniente
proporcionar al alumno plantillas para responder
a una pregunta (por ejemplo, plantillas para crear un eje cronológico
en el que ordenar acontecimientos históricos, o plantillas
de mapas mudos para localizar sobre ellos las distintas regiones
vegetales del planeta).
El profesor presenta una lista de páginas
de Internet que ha seleccionado en relación al eje temático
que se desarrolla en la WebQuest (u otros recursos previamente seleccionados,
no necesariamente en formato web), de tal manera que los alumnos
se centran más en el análisis de la información
proporcionada que en la búsqueda de la misma (que, sin embargo,
puede en determinados contextos constituir una tarea adicional).
De esta forma, acotamos el campo de trabajo del alumno, que no se
ve obligado a navegar a la deriva.
En algunas WebQuests se incluye como un contenido
específico un apartado con contenidos mínimos:
un resumen de los aspectos fundamentales del tema, que sirva como
refuerzo de lo que el alumno aprende, así como de apoyo ante
un posible examen del tema que la WebQuest desarrolla.
Se indica al alumno de qué forma va a ser
evaluado, mediante qué criterios (siempre enunciados en términos
comprensibles y motivantes para el alumno) y a partir de qué
instrumentos.
Mediante esta sección se proporciona al
alumno la oportunidad de resumir la experiencia, animar a la reflexión
sobre lo que se ha aprendido, y cuantas actividades puedan apoyar
la metacognición y la generalización de sus aprendizajes. En
ocasiones, las conclusiones de la WebQuest consisten en algunas
frases que resumen y completan los aprendizajes que los alumnos
habrán adquirido en el transcurso de la WebQuest, o bien
plantear algunos puntos que inciten a la reflexión, como
una forma de incitar al alumno a que reorganice sus ideas.
La WebQuest va dirigida a
nuestros alumnos, pero también a otros posibles profesores-alumnos. Por
eso, es imprescindible proporcionar algunas informaciones básicas, como
el nivel al que va dirigida la WebQuest, contenidos y objetivos,
conocimientos previos -sobre todo desde el punto de vista del dominio
informático-, número de sesiones y condiciones de desarrollo de la
WebQuest, etc.
- El Escenario establece un contexto para el proceso de
resolución del problema que plantea la MiniQuest. Como la Introducción de la
WebQuest, debe evocar un enfoque cognitivo concreto: el estudiante es un espía, un
periodista, un experto, un galerista… Generalmente, la MiniQuest sitúa al
alumnado en el papel de un adulto, planteándole de esta forma un reto. Por
ejemplo, una MiniQuest de la asignatura Economía podría sugerir representar el papel de
un asesor que aconseja a varios compradores de un piso sobre las mejores
condiciones hipotecarias.
- La Tarea: incluye preguntas para que los estudiantes puedan
contestar la pregunta esencial. A diferencia de la WebQuest, en la MiniQuest es
un apartado con una alta estructuración, es decir, con indicaciones muy
concretas y dirigidas, dado que se realizará en una o dos clases. Además, debe
contener toda la información de sitios web necesarios (no excesivamente
numerosos: 4-8).
El
Producto: consiste en una descripción de lo que los
estudiantes van a realizar para contestar la
pregunta esencial planteada en el
escenario. Exige que el alumndo elabore la información, la sintetice, la
emplee competencialmente, renovando su visión sobre el tema, y aplicando
estrategias de investigación. Debe estar en consonancia con el rol asignado al
alumno en el Escenario: si en ese apartado se indicó que es un espía, el
Producto puede consistir en un informe; si es un periodista, en una portada o
artículos; si es un experto, en un memorándum
